Diferencia entre NEE Transitorias y Permanentes.

NEE Permanentes

Las necesidades educativas especiales permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante toda su vida, ya que presentan un déficit leve, mediano o grave en el aprendizaje, en alguna o en todas sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, por tanto, necesitan de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

NEE Transitorias

Las necesidades educativas especiales transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de la escolarización del niños que demanda una atención específica y mayores recursos

educativos, necesitando ayuda y apoyo de equipos multidisciplinarios para el avance y mejoría de las necesidades presentadas por el alumno, junto con una integración adecuada al sistema escolar y social.

Hitos históricos NEE

Historia (Hitos históricos NEE)

1852: En santiago se funda la primera escuela para niños y niñas sordomudos en latinoamérica, iniciándose con este hecho la educación especial.

1875: Se crearon dos nuevas escuelas especiales, una para la enseñanza de ciegos y otra para sordomudos.

1927: Se da reconocimiento legal a la educación especial, diferencial y de párvulo.

1964: Se crea el centro de formación de especialistas en deficiencia mental.

1974: Se realiza un seminario sobre educación especial.

1975: Se crean los centros de diagnóstico psicopedagógico.

1978: Aparición del concepto "Necesidades Educativas Especiales" por primera vez en el informe de Warnock.

1980: Se inicia un nuevo enfoque, pues se incorpora a los alumnos con discapacidad sensorial.

1990: Se inicia el proceso de reforma educacional con el fin de lograr una educación de calidad con equidad.

1994: Se promulgó la ley sobre la plena integración social de las personas con discapacidad.

1998: La educación especial integró el sistema braille para textos escolares de lenguaje y comunicación.

1999: Se formalizaron las escuelas y las aulas hospitalarias.

2000: Se realizó el Foro Mundial sobre Educación, Marco de Acción Dakar.

2001: Se comenzaron a realizar jornadas con las familias de los alumnos con NEE.

2003: El ministerio de educación se comprometió a elaborar una nueva política para la educación especial.

2007: Fue publicada la ley 20.201 sobre subvenciones a establecimientos y otros cuerpos legales.

2009: Fue publicada la Ley General de Educación.

2010: Fue publicada la Ley 20.422 sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad.

Ley 20.422

Ley 20.422.

Publicada el 10 de febrero del 2010, establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad.

El objeto de esta ley es asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad, con el fin de obtener su plena inclusión social, asegurando el disfrute de sus derechos y eliminando cualquier forma de discriminación fundada en la discapacidad, para esto se dará a conocer masivamente a la comunidad los derechos y principios de participación activa y necesaria en la sociedad de las personas con discapacidad, fomentando la valoración en la diversidad humana, dándole el reconocimiento de persona y ser social y necesario para el progreso y desarrollo del país.

En la aplicación de esta ley deberá darse cumplimiento a los principios de vida independiente, accesibilidad universal, diseño universal, intersectorialidad, participación y dialogo social.

Es deber del estado promover la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.

Los programas destinados a las personas con discapacidad que ejecute el estado, deberán tener como objetivo mejorar su calidad de vida, principalmente, a través de acciones de fortalecimiento o promoción de las relaciones interpersonales, su desarrollo personal, la autodeterminación, la inclusión, social y el ejercicio de sus derechos.

En la ejecución de estos programas y en la creación de apoyos se dará preferencia a la participación de las personas con discapacidad, sus familias y organizaciones. El estado priorizará la ejecución de programas, proyectos y la creación de apoyos en el entorno mas próximo a las personas con discapacidad que se pretende beneficiar.

Ley General de Educación

Ley General de Educación.

La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los  niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio. 

La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca  en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de la diversidad multicultural, y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.

Se inspira ademas en los siguientes principios:

• Universalidad y educación permanente, deben estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida.
• Calidad de Educación. La educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca. 
• Equidad de sistema educativo.
• Autonomía.
• Diversidad.
• Responsabilidad.
• Participación.
• Flexibilidad.
• Transparencia.
• Integración.
• Sustentabilidad.
• Interculturalidad.

Ley 20.201

Ley 20.201.

Define  necesidades educativas especiales de carácter transitorio aquellas no permanentes que requieran los alumnos en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesita de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de su escolarización. Los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio en la educación especial diferencial serán subvencionados obligatoriamente, cuando el alumno es atendido en la enseñanza regular podrá pagarse en relación a las horas de atención que requiera el alumno para la superación del déficit.

Los establecimientos deberán atender alumnos con discapacidad visual, auditiva, trastorno autista, deficiencia mental severa o con multideficit de acuerdo a las NEE que estos presenten.

Todo alumno que pertenezca al sistema educacional de enseñanza pre-básica, básica o media y padezca alguna condición medico-funcional lo cual requieran permanecer internados, el ministerio de educación les otorgará la correspondiente atención escolar en el lugar por prescripción médica, la cual será reconocida para efectuar la condición de estudio según las normas que establezca el ministerio.

Encuesta Casen

Encuesta Casen.

La Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional, Casen, realizada por Ministerio de Desarrollo Social con el objetivo de disponer de la siguiente información:

• Conocer periódicamente la situación de los hogares y de la población, especialmente de aquella en situación de pobreza y de aquellos grupos definidos como prioritarios por la política social, con relación a aspectos demográficos, de educación, salud, vivienda, trabajo e ingresos. En particular, estimar la magnitud de la pobreza y la distribución del ingreso; identificar carencias y demandas de la población en las áreas señaladas; y evaluar las distintas brechas que separan a los diferentes segmentos sociales y ámbitos territoriales.
• Evaluar el impacto de la política social: Estimar la cobertura, la focalización y la distribución del gasto fiscal de los principales programas sociales de alcance nacional entre los hogares, según su nivel de ingreso, para evaluar el impacto de este gasto en el ingreso de los hogares y en la distribución del mismo.

Su objeto de estudio son los hogares que  habitan las viviendas particulares que se ubican en el territorio nacional, exceptuando algunas zonas muy alejadas o de difícil acceso, así como las personas que forman parte de esos hogares.

Además del contexto nacional, la Encuesta Casen considera como dominios de estudio las regiones, y sus ámbitos urbano y rural.

La Encuesta Casen es realizada por Ministerio de Desarrollo Social desde el año 1985 con una periodicidad; bianual o trianual. Hasta ahora, las encuestas aplicadas corresponden a los años 1985, 1987, 1990, 1992, 1994, 1996, 1998, 2000, 2003, 2006, 2009 y 2011.

Marco de Acción Dakar

Marco de Acción Dakar.

Foro mundial sobre educación, creado en abril del año 2000, establece que la educación es un derecho de todos. Entre algunos puntos tratados en este foro se encuentran los siguientes:

• Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar porque se apoyen y se alcancen los objetivos y las finalidades de la educación para todos.
• Se establecen asociaciones con una base amplia dentro de cada país.
• Reafirma la idea de que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término.
• La evaluación de la educación para todos en el 2000 muestra que se ha avanzado considerablemente en muchos países. Sin embargo, resulta inaceptable que en el año 2000 haya todavía mas de 113 millones de niños sin acceso a la enseñanza básica y 880 millones de adultos analfabetos; que la discriminación entre los géneros siga impregnando los sistemas de educación y que la calidad del aprendizaje y la adquisición de valores humanos y competencias disten tanto de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades. Se niega a jóvenes y adultos al acceso a las técnicas y conocimientos necesarios para encontrar empleo remunerado y participar plenamente en la sociedad. Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán los objetivos de reducción de la pobreza, adaptados en la plano nacional e internacional, y se acentuarán aún más las desigualdades entre los países y dentro de una misma sociedad.
• La educación es un elemento clave del desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada país y entre la naciones; por consiguiente, nos comprometemos colectivamente a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños y niñas mas vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar porque antes del año 2015 todos niños, y sobre todo los niños y las niñas que se encuentran en situaciones difíciles y los que pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y que logren terminarla. 
3. Velar porque sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.
4. Aumentar de aquí al 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación permanente.

Realidad país: un Chile que no quiere ver.

Declaración de Salamanca

Declaración de Salamanca.

Creada en junio de 1994 en España, con el objetivo de apelar a que todos los niños de ambos sexos tienen derecho a educación y que se les debe brindar la misma oportunidad de poder alcanzar la igualdad de conocimientos, reafirmando que cada niño tiene características, capacidades y necesidades de aprendizaje que son propios e individuales.

Las instituciones y programas aplicados en los que se deben tomar en cuenta la gama de características y diferencias de los alumnos, las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a la educación y a escuelas ordinarias donde deben ser integrados e incluidos en la pedagogía centrada en el niño satisfaciendo cada necesidad individual.

Los gobiernos e instituciones políticas deben dar respuestas y brindar el mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan incluir a cada niño con su necesidad y característica individual. Adoptar con carácter de ley o como política el principio de educación integradora, que permite matricularse a todos los niños en escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso para lo contrario; desarrollar proyectos de demostración y fomentar intercambios con países que tienen experiencias en escuelas integradoras. 

Fomentar y facilitar la participación de padres, comunidades y organizaciones de personas con discapacidad en la planificación y el proceso de adopción de decisiones para atender a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

Insta y motiva a todos los gobiernos y comunidades internacionales y nacionales a trabajar por esta causa.

Informe de Warnock

Informe de Warnock

Creado en 1978 y publicado en 1981 en España por Mery Warnock, quien consideraba que las necesidades educativas especiales eran partes de todas las personas y estudiantes.

El Informe Warnock supuso un importante hito en los conceptos y en los programas dirigidos a niños con discapacidad, como la adecuación del currículo general ampliando el ámbito de la educación especial y de necesidades educativas especiales, más allá de la referencia exclusiva a las personas con discapacidad. 

Entre las concepciones generales que sustentan el informe destacan: 

• Todos los niños son educables. 
• Ningún niño será considerado ineducable. 
• 
  La educación es un bien al que todos tienen derecho. 
• 
  Los fines de la educación son los mismos para todos los niños. 
• 
  La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos fines. 
• 
  Las necesidades educativas especiales son comunes a todos los niños. 
• 
  Ya no existirán dos grupos de niños: los discapacitados que reciben educación especial y los no discapacitados que reciben, simplemente educación. 
• 
  Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se empleara la expresión ‘dificultad de aprendizaje’. 

El Informe considera que los niños con necesidades educativas especiales son aquellos que presentan alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que requieren de atención y recursos educativos específicos, distintos de los que necesitan los demás compañeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje están relacionados a las características propias de cada niño, y fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas aquellos niños. Por otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los niños y evitar las dificultades, entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: 

• Formación profesional de los maestros.
• Ampliación del material didáctico.
• Eliminación de las barreras arquitectónicas, psicológicas y pedagógicas, utilización de nuevas metodologías.